La course aux mots ou la dictée revisitée - the running dictation

Entrer dans l'écrit et les conventions d'écriture est l'un des objectifs du CP. Aussi faut-il tout en enrichissant le corpus lexical des enfants, imposer un certain nombre de mots à savoir orthographier sans erreur. Cela peut vite devenir rébarbatif, voici pourquoi j'ai adopté ce type de dictée ludique et motivant pour les élèves :

Mes élèves ont un porte-vues pour l'étude de la langue, dans lequel il y a des fiches de lexique par thèmes, et la liste évolutive des mots à savoir orthographier correctement. On ajoute une petite liste de quatre mots chaque semaine. Au départ, ce sont les  mots simples issus du corpus de maternelle, puis ils s'enrichissent des mots découverts aux fil des activités. Les premières évaluations se font sur l'ardoise, et de façon classique dans le cahier (voir ICI).

Lorsque le corpus de mots (voir ICI) est avancé, et que les élèves ont pris l'habitude d'apprendre régulièrement leurs mots, je mets en place la course aux mots (running dictation empruntée aux anglo-saxons). Cela relance l'intérêt de mémoriser l'orthographe des mots, et de motiver les élèves qui ne s'impliquent pas trop dans cette tâche. TOUS les élèves sont actifs, et ils finissent TOUS par faire des efforts pour savoir écrire les mots. Au début, j'ai eu du mal à trouver la routine rapide et efficace, et les supports qui soient facilitateurs. J'ai expérimenté, remanié, et affiné les supports que je partage aujourd'hui.

Je répartis mes élèves en binômes (2 élèves de niveau similaire), chaque équipe a une couleur qui lui est attribuée. Je prépare des petites listes de mots toutes différentes (pas de copiage ou de soufflage entre équipes possible), puis je place un repère coloré correspondant à l'équipe qui devra écrire ces mots. Cela me permet de différencier en fonction des compétences des élèves, et de pouvoir proposer des listes de difficulté croissante ... Je place mes listes à distance des élèves, dans le couloir, une sur chaque mur de séparation des patères.

Les binômes reçoivent une petite feuille pour la transcription des mots. Seul l'un des deux va écrire, sans pouvoir se déplacer et voir ma liste. Son partenaire, lui, n'aura pas le droit d'écrire, mais seulement de se déplacer jusqu'à la liste, de lire les mots, et de revenir pour les faire écrire correctement à son partenaire. Le premier support ne propose que 3 mots, alors que les liste en ont 4. J'ai laissé la possibilité de choisir les mots aux élèves, c'est une sorte de joker.

La fiche de suivi permet de noter le niveau des listes de chaque équipe et de pouvoir le faire évoluer sans trop de difficulté de gestion.

A la fin du temps donné (chronométrer peut être une variable supplémentaire de cette activité), les élèves vérifient à 2 : celui qui a vu la liste a son mot à dire, mais ne doit en aucun cas prendre le stylo pour écrire !

Pendant ce temps bref, je vais chercher les listes, et je les donne aux équipes pour vérifier l'orthographe. Lors de cette correction, je distribue à ceux qui ont épelé, la même petite fiche que celle des élèves scripteurs. Je tiens à ce qu'ils écrivent les mots, malgré leur rôle, la tâche de communication n'est pas moins valorisante que celle de la transcription ! Le scripteur coche donc la case "j'ai écrit", et l'autre, celle de "j'ai épelé". Les fiches sont ensuite collées dans le cahier du jour.

La semaine suivante, les binômes inversent les rôles. Ainsi, au fil des séances, l'envie de réussir, d'avoir une équipe qui gagne, pousse les élèves à se dépasser pour mémoriser l'orthographe des mots de leur "boîte à mots" (article ICI).

Mes documents (j'agrandis mes listes de mots sur du A3):

Les plus de cette façon de faire :

* Au Cp, on peut démarrer par des lettres, des nombres, des syllabes, des mots, des petites phrases ... faire évoluer en harmonie avec les avancées de la classe. A chaque niveau de classe cela est valable !

* Les binômes sont évolutifs en fonction des progrès des élèves. Le changement de partenaire fait aussi évoluer les stratégies des élèves.

* On peut introduire des variables selon les difficultés des élèves (modèle + ou - éloigné, texte + ou - long, temps limité ou pas ...)

* On renforce les compétences alphabétiques, et on contribue à la construction des compétences métalinguistiques.

* L'envie de réussir stimule l'apprentissage de la mémorisation orthographique des mots et l'implication des élèves.

* On génère le développement du "travailler ensemble" en s'appuyant sur le partenariat entre élèves,car la réussite repose sur la responsabilité de chaque membre du binôme.

* L'ambiance de jeu, rend la dictée très digeste, et ils en redemandent !

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