Ritualiser la résolution de problèmes au CP

Il y a plusieurs mois, j'ai suivi une formation sur la résolution de problèmes au cycle 2. Bien que déjà intégrée dans mes pratiques, j'avais envie d'améliorer mon organisation et mes outils. Donc, en me basant sur les propositions de nos conseillers pédagogiques, j'ai remis en forme mes outils et trié mes énoncés de petits problèmes. Depuis, j'ai mis tout cela à l'épreuve, et j'ai constaté une vraie progression au vu des évaluations du premier semestre. Néanmoins, j'ai une réserve sur la fréquence quotidienne suggérée (15 minutes). Je n'y arrive pas pour l'instant (piscine et prise en charge d'élèves sur cette période). Je maintiens 1 jour sur 2, soit trois fois par semaine : lundi, mercredi et vendredi. Peut-être que cela sera plus possible au troisième trimestre. Je n'ai pas fini de ressaisir mes anciens problèmes, je mettrai le stock à jour de temps en temps. Si vous voulez apporter les vôtres, je pourrai également les inclure.

J'ai un support de base vierge de tout énoncé. Chaque problème est traité sur une page, en collant l'énoncé tout en haut, et en repliant le bas (partie bilan). Voici les étapes :

1. Lors de la passation, je m'assure de "raconter" explicitement la situation. Si besoin, nous mimons avec du matériel pour que les enfants puissent avoir une représentation concrète. Petit à petit, leur façon de capter les information pour faire du sens va évoluer, il faut être très patient au départ. Les enfants démarrent leur réflexion seuls. 
2. Ceux qui ne sont pas parvenus à résoudre le problème, peuvent travailler en binôme, ou petit groupe de 3 à 4 élèves. Ceux qui ont terminé peuvent mener une activité autonome brève (finir un travail, faire une fiche plastifiée par exemple). Je reste disponible pour aider, sans être directive. J'essaie de stimuler la mise en place de stratégies, sans induire les réponses.
3.  Puis, nous passons à la correction collective et interactive au tableau. Lors de cette étape, je me sers de la camera Hue HD, en projetant la fiche sur le tableau blanc. Je reste en retrait au fond de la salle, c'est un élève volontaire ou choisi, qui vient exposer sa démarche. Ce temps amène encore un temps d'échange entre pairs.

Le recours au matériel deviendra vite inutile pour certains, et restera nécessaire pour d'autres. La différenciation des aides permettra de travailler sur un même énoncé, et de mener une correction commune, sans stigmatiser les élèves plus faibles. 

Cette façon de travailler la résolution de problèmes, ne met pas de côté l'écriture et la production d'écrit. Les élèves finissent par comprendre que les mots utiles pour la réponse sont dans la question, et qu'ils doivent écrire lisiblement. Les temps de passation orale, de discussion et de correction renforcent également la maîtrise de la langue orale.

Travailler ainsi s'inscrit pleinement dans le domaine de la maîtrise de la langue et des apprentissages logico-mathématiques.

Article sur le matériel basique utile pour les apprentissages numériques ICI

Article et outils CE1 chez Bout de gomme ICI

Des affichages chez TataN ICI